23 nov 2008

LA SAVIA INAGOTABLE



El jueves pasado, en Rojas, plena llanura central bonaerense, la Historia pegó un brinco. El pueblo, volcado en la calle, en una verdadera fiesta popular, le dijo basta a la historia oficial y procedió a cambiar el nombre de una de las calles céntricas denominada por los señores de la tierra como calle General Julio Argentino Roca por el justo nombre de Pueblos Originarios. Todo resuelto en la forma más democrática, con ribetes hasta diríamos poéticos, sin exagerar. Porque como lo dijimos en estas contratapas con las que paseo por todos los rincones del país, la ordenanza municipal estuvo basada en un proyecto presentado por los adolescentes alumnos del colegio nacional local y aprobado por amplia mayoría por los concejales de la ciudad de Rojas.. Más democrático, imposible. El mismo intendente local acompañó el acto con su presencia y su aplauso.

Llegaron representantes de los pueblos originarios de todos los puntos cardinales bonaerenses, con sus atuendos y sus instrumentos. El general que entregó todas esas tierras inmensas a los Martínez de Hoz, los Anchorena y los Miguens y que repartió como esclavos a los indios prisioneros, a sus mujeres como sirvientas y a sus niños como mandaderos, fue quitado de las calles de Rojas. La música del conjunto Arbolito sonó en las calles de esa ciudad de la llanura. Arbolito, el nombre del ranquel que hizo justicia y vengó a sus hermanos al terminar con la vida del coronel Rauch, el mercenario europeo contratado por Rivadavia para “exterminar a los indios ranqueles”, como decía su decreto, olvidándose ese “liberal positivista” de la estrofa del Himno Nacional que se cantaba ya en todos los rincones argentinos: el “Ved en trono a la noble igualdad, libertad, libertad, libertad”, verso embebido en el pensamiento liberador de Mayo. Una vez más comprobamos que a veces la Historia tarda, pero finalmente triunfan la Etica y el concepto de Vida. Ese general genocida que en sus palabras finales, después de su campaña contra los pueblos nativos del sur, dijo ante el Congreso que había exterminado para siempre al indio para abrir esos “vastísimos territorios que se presentan ahora llenos de deslumbradoras promesas al inmigrante y al capital extranjero”. Y poco después, ya presidente, por la concesión Grunbein, entregará más de dos millones y medio de hectáreas en la Patagonia a 137 estancieros británicos. La pregunta que siempre quedó sin respuesta ante el genocidio de Roca es la siguiente: en esas extensas regiones había tierra para todos, ¿por qué el genocidio de los pueblos originarios, por qué no se les respetó ni siquiera sus tierras comunitarias, ya que ellos nunca tuvieron concepto de la propiedad?

Pero ahora parece que ha comenzado a verterse de nuevo la savia inagotable de la Etica. Este acto con el pueblo de Rojas lo demostró.
Y en esto de las tierras comunitarias parece que, en el presente, los poderes provinciales de la Argentina no tienen el menor respeto por ellas. Todas las semanas una nueva usurpación. Lo vemos en el caso ocurrido en Formosa, denunciado por el Mocafor, el Movimiento Campesino Formoseño. Acaban de ser detenidos cinco campesinos criollos –cuatro hombres y una mujer– porque se opusieron a que se desalojara a los wichís de sus tierras, compradas contra todo derecho por el empresario Jorge Bellsolá Ferrer, para sembrar soja y jatropha, que produce aceite para biodiésel y es un monocultivo que deja muy pronto árida a la tierra. El Mocafor ha llamado en su ayuda a todos los movimientos de los campesinos del país, bajo la consigna “Todas las luchas son importantes, pero la lucha más importante es unir todas nuestras luchas”. Es increíble, la campaña del desierto continúa, no ya por las armas, sino a través de los negociados y la ayuda de una Justicia permisiva. Pero la protesta popular de la gente de la tierra irá avanzando. La savia inagotable de la esperanza surge otra vez en esas tierras que quieren pertenecer a las manos que la trabajan y no a quienes manejan los fondos de la injuria.
Pero un día antes de Rojas, Lanús. Sí, en el Gran Buenos Aires. La escuela de ciegos Nº 506. Allí aprendí el martes pasado de lo que es capaz el ser humano: no rendirse jamás. Los adolescentes ciegos me esperaban para hacerme un reportaje para la radio. Ellos atendieron el sonido, dieron la orden de empezar y Federico, Tamara, Rubén, Julieta, Pablo, Max, Dimara y Lautaro comenzaron las preguntas. Una tras otra, breves, concisas, y mis respuestas eran interrumpidas por nuevas preguntas acerca del mismo tema, para ampliar los textos y que todo quedara claro para el oyente. Nunca me enfrenté con un periodismo así, de “precisión” mezclado con humor y también ironías. Una verdadera fiesta. Ciegos, de un barrio humilde, que sonríen porque aman la vida, ya que ven mucho más allá que los que tienen vista. Las preguntas son acerca de la identidad de los pueblos, de cómo fue posible la dictadura de la desaparición de personas, de cómo terminar la violencia en nuestras ciudades. Todo se termina cuando se levantan todos, los que preguntaron y los que escucharon en absoluto silencio y cantan la hermosa canción de Arbolito acompañándola con guitarras y bombos. Los docentes sonríen. Para ellos es ver el fruto de tantas horas de enseñanza. Una enseñanza muy sacrificada y nada reconocida. Pero en ellos está el espíritu solidario. Se nota cuando estallan en aplausos por la creación de sus alumnos. Ciegos pero ya con la semilla de la sabiduría. Los jóvenes ciegos se abrazan y ríen como si hubieran llegado al paraíso.

Me despido de ellos, docentes, alumnos y los agradecidos padres de éstos. Miro de nuevo esa escuela, mejor dicho, esa escuelita de Lanús que trabaja con tanta responsabilidad y sacrificio. Y pienso, ¿por qué la sociedad argentina es tan egoísta?, ¿por qué a estos docentes y a estos alumnos ciegos que aprenden allí el arte de la vida y la esperanza sin fronteras no se les habilita una escuela bien amplia, con jardines y árboles donde puedan posar los pájaros con sus trinos y sentir las flores con sus aromas? ¿Por qué esos recintos estrechos y cerrados y la pobreza de sus muebles y enseres? ¿Por qué no hacer una escuela amplia, una especie de templo del saber, para nuestros queridísimos niños y adolescentes no videntes y para que esos docentes admirables puedan mostrarles los otros aspectos de la vida?
Me despiden con rostros sonrientes de oreja a oreja. Pienso: si la humanidad en vez de gastar en armas y en guerras invirtiera todo ese dinero en la ciencia tal vez ya no existirían ciegos en el mundo.

Y marchemos ahora al Arte. Se trata de comprender la justa lucha de los jóvenes alumnos de la Escuela de Arte Manuel Belgrano de la Capital, a la cual, por una resolución del jefe de Gobierno de la ciudad, se le ha quitado el nivel terciario. En vez de apoyar al Arte, esa verdadera ciencia del espíritu que nos ayuda a vivir y a pensar en grandes ilusiones, sueños y a meternos en el laberinto de las formas, líneas, colores, y a penetrar y llenar vacíos, quieren reducir, cortarle las alas. Por eso, los jóvenes estudiantes de la Manuel Belgrano –sí, fundada por el gran patriota– han comenzado a luchar en su misma escuela en defensa del Arte, con mayúscula, la sagrada palabra. Quitarle capacidad, marcarle fronteras a esa institución es como quemar libros, es como cortarle las alas a una golondrina, es como negarle alimento a una mujer encinta, es como querer encerrar al arco iris en un calabozo militar y ponerle un uniforme marrón terroso. Esperamos que las diversas fracciones políticas que componen el Legislativo metropolitano vayan a visitar la Manuel Belgrano y conversen con los alumnos, dispuestos a defender el Arte, nada menos. Democracia es escuchar a quienes defienden la vida. En este caso esa vida se llama Arte. Más policía no salva a la sociedad sino más Arte.
Tenemos que inyectarnos la savia inagotable del Arte.


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Contratapa Sábado, 22 de Noviembre de 2008
La savia inagotable
Por Osvaldo Bayer
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10 nov 2008

MIS MUÑECOS, HADAS, DUENDES Y OTRAS COSAS

El vellón de lana es adictivo! Una vez que uno conoce este material tan noble y original, no puede resistirse a hacer con él cuantas ideas se cruzan por el camino.
El fin de semana en el taller de vellón de Clara de Asis, hice un hada maravillosa y en la casa de Samanta hicimos unos hermosos muñecos, pajaritos, pelotas con cascabeles, y Nahi hizo un móvil de mariposas precioso!


PEDAGOGÍA WALDORF



"Cuando los niños relacionan lo que aprenden
con su propia experiencia,
están interesados y llenos de vitalidad,
y lo que aprenden se convierte en algo propio”


La pedagogía Waldorf se fundamenta en la concepción del hombre como individuo constituido por cuerpo, alma y espíritu, que se manifiesta a partir del querer, sentir y pensar.
La primera escuela Waldorf nace en 1919 cuando al pensador, filósofo y científico austriaco, Rudolf Steiner (1861-1925) se le encarga la creación de una escuela para los hijos de los empleados de la fábrica de cigarrillos Waldorf Astoria en Stuttgart.
De acuerdo con la filosofía de Steiner, el hombre es un ser triconformado por cuerpo, alma y espíritu, cuyas capacidades se desarrollan en tres etapas de evolución que se dividen en septenios, hasta llegar a la adultez:
· primer septenio (infancia entre 1 a 7 años)
· segundo septenio (niñez entre 7 a 14 años)
· tercer septenio (adolescencia entre 14 a 21 años).

En el primer septenio, se le brindará al niño la posibilidad del despliegue de su voluntad inagotable, encauzando sus movimientos, sensibilidad y fantasía por medio de la imitación, mediante los juegos, rondas, manualidades, relato y dramatización de cuentos de hadas, gnomos, reyes y princesas, arquetipos de valores universales, que llevan su imaginación al asombro y al encuentro con la esencia de las cosas y seres que le rodean, con amorosa entrega y confianza en la vida.

El Jardín de infantes, no fue descripto por Steiner, ya que la antroposofía considera que lo ideal sería que el niño en edad preescolar estuviera con la madre, en el ambiente familiar, jugando con sus hermanos y con niños vecinos, en un lugar donde pudiera convivir con la naturaleza y con los quehaceres diarios de la casa.
Pero, estas no son las condiciones de la vida actual en la ciudad.
Los jardines de escuelas Waldorf tienen una organización particular que obedece a una filosofía que enmarca la educación toda.
En el jardín de infantes de una escuela Waldorf todo tiene un sentido, por ejemplo:
· La tenue iluminación que transporta a los pequeños a un estado de ensoñación en el que ellos pueden dar rienda suelta a su imaginación, o la repetición de actividades cotidianas, pero que transmiten a través del orden y la rutina, esa seguridad que para los niños de este septenio (0 a 7 años) es fundamental.
· El día se divide en diversas actividades, en las que no deben faltar pequeñas tareas, distribuidas entre los alumnos: regar las plantas, ordenar el salón, preparar la mesa para la merienda, y guardar juguetes. Todo esto sin tensiones, naturalmente.
· El día se divide rítmicamente, en lo posible alternando períodos de actividad en común con períodos de juegos y ocupaciones, donde cada niño juega por sí.
· El momento de recibir alimentos es una ceremonia: lavarse las manos, sentarse correctamente, cada uno en su lugar, sin alborotarse, agradecer los alimentos y comer en un clima de armonía y placer.
· El arte tiene un lugar relevante: pintar, modelar, recortar, con pequeñas interrupciones para cuentos, dramatizaciones, etc. constituyen las actividades centrales de la jornada en el jardín waldorf. La pintura en acuarela, con tintas y papel de buena calidad; ofrecen un material con el que los niños deben estar totalmente a gusto; no se busca la reproducción de un objeto sino, la vivencia de los colores.
· El modelado de barro, o preferiblemente, cera de abejas, que requiere cierto esfuerzo de los dedos para ablandarse.
· Los juegos con muñecas u objetos de uso cotidiano, teatro de títeres, juegos al aire libre, rondas con instrumentos musicales, tienen la particularidad de utilizar materiales nobles y naturales.
· A la hora del cuento, la maestra cuenta pausada y expresivamente, un cuento de hadas, con canciones y versos intercalados., a veces con apoyo de un instrumento musical para contribuir a crear un clima de ensoñación, otras con apoyo de muñecos de materiales naturales para la representación.
· Mantener siempre los mismos ritmos en las rutinas diarias se torna fundamental y cualquier alteración es presentada como un gran acontecimiento: un paseo, una fiesta de cumpleaños, siempre transformadas en una ceremonia solemne y alegre.
· Las estaciones del año y las celebraciones cristianas son vivenciadas en la sala a través del ambiente, de las canciones, las manualidades, los cuentos y a veces también en funciones de marionetas. La fiesta que le corresponde a cada uno de estos períodos es esperada con ansiedad por los niños y sus familias. Por otro lado es el momento más intenso de la época.
· Se enfatiza mucho la presencia de la arena y del agua, es decir materiales que fluyen y son fácilmente moldeables, pues corresponden a la fluidez de las fuerzas etéreas de los niños.
· Los niños pequeños se sienten irresistiblemente atraídos por todo lo que está en movimiento. De un modo general, se busca estimular los movimientos e impulsos propios de los niños, para que éstos se libren del terrible condicionamiento de ritmos, formas y ruidos del mundo mecanizado de hoy (caricaturas, ritmos mecánicos, "eslóganes" de propaganda en la radio y televisión).
· Todo el ambiente del jardín, debe ser acogedor y cálido. No debería haber objeto que desentonara con la armonía del ambiente; ninguna caricatura sacada de dibujos animados o comerciales. Es el ambiente el que plasma la vida anímica y la vida orgánica del niño en la edad preescolar.
· El niño debe adquirir confianza en el mundo. Cada objeto, por su material, debe ser lo que parece ser. De aquí nace la exigencia de materiales naturales: maderas, piedras, telas de fibras naturales, etc. Nada de materiales plásticos, sintéticos, símbolos de un mundo de mentiras y seudo valores.
· La energía creadora se moviliza a través de la fantasía que luego permitirá a estos niños, en la madurez, enfrentar las situaciones de la vida movidos por sus fuerzas propias.
¡Espacios de juego son espacios de futuro!

La Pedagogía Waldorf pone al alcance del niño, lo que el niño necesita para su desarrollo íntegro que luego redundará en salud y bienestar en su vida de adulto.

"Recibir al niño con respeto,
Educarlo con amor,
Dejarlo ir con libertad."
Rudolf Steiner



Referencias:

-Carlgren, Frans. Pedagogía Waldorf. Editorial Antroposófica.
-El Primer Septenio – Rudolph Steiner – Editorial Antroposófica
-http://www.colegiosteiner.com

MIS CRISTALES

Todos los que me conocen saben que además de amar profundamente la naturaleza, tengo una atracción especial por las piedras y las gemas.
Estuve pensando que en un blog mío no podían faltar "ellas".
Yo creo que cada cristal mineral tiene su propia y especial función en esta tierra, al igual que cualquier otro ser que comaprte con nosotros esta casa, y su vibración, es tan fuerte y tan sutil que se relacionan con nosotros desde el más hondo silencio y respeto.
Esto hace que muchos creamos en sus propiedades y diferentes usos, a partir de la influencia que ejercen desde el plano físico al espiritual, ayudando tanto en la armonización emocional y mental como para inclusoi llegar a curar dolencias físicas.
Todos estudiamos que los minerales son clasificados como "inorgánicos", sin embargo si pensamos que desde una mirada integarl todos estamos formados por lka misma energía universal, no podemos dejar de considerarlos como parte de esa energía con un enorme poder, puestos al servicio de todos.
Los cristales son humildes, no intrusivos, nos llevan hasta la profundidad de nuestro Ser; sus colores, texturas, transparencias y geometrías nos inducen a descubrirnos, nos guían, nos sugieren.
Trabajar con Cristales es como abrir "nuestra ventana al alma" para recibir y dar lo mejor de nosotros mismos a nosotros y al mundo.
Con los cristales y gemas se puede meditar, llevarlos encima, armonizarnos, limpiar nuestro campo energético, clarificarnos, purificarnos, hacer contacto con nuestra esencia, despertar Conciencia, etc. Depende de nosotros hasta dónde queramos profundizar. Cada piedra posee características y cualidades propias.
Los minerales más frecuentes que componen a las gemas y los cristales son: silicio, oxígeno, hidrógeno, cobre, flúor, manganeso, hierro, carbono, calcio, sodio, estaño, etc.
El oxígeno y el silicio se encuentran en casi el 75% de la superficie terrestre. La naturaleza química de las gemas y cristales, las pone en un estrecho contacto con el hombre; en el cuerpo humano también encontramos estructuras cristalinas: esto hace que entre los cristales y el cuerpo se establezca una resonancia. El campo electromagnético de los cristales influencia también el entorno de una manera sutil.
Siempre que llegue un cristal a tu vida, recuerda limpiarlo (ojo! hay diferentes métodos. No todos responden igual al agua con sal), tomarlo en tus manos, mirarlo, percibirlo. Cada uno tiene un aspecto singular y nos regala esa singularidad a quienes estemos dispuestos a descubrirla.
Hace mucho tiempo aprendí que al elegir un cristal, lo hacemos desde una necesidad interna, y que cuando uno se pierde, o nos abandona, es porque ya no necesitamos más su energía. Y yo creo que es así, que nos enseñan a volver a nuestro estado de salud original, equilibrado y armónico.
Los comparto con ustedes. Otro de mis "reflejos" ....

5 oct 2008

DURMIENDO CON DELFINES


Una experiencia increíble!
Mucho se dice por allí acerca de los poderes maravillosos de estos compañeros de planeta, y la verdad que cualquier cosa que haya escuchado, no tiene comparación con lo que son capaces de transmitir.
Creía que al regresar iba a tener mucho para escribir en el blog, contar acerca del viaje, las dificultades, las vivencias, las emociones, la experiencia con Nahi....
y nada. En realidad no puedo escribir nada.
Sólo siento que fue "un punto de inflexión"... (Un punto de inflexión es un punto donde los valores de x de una función continua pasa de un tipo de concavidad a otro. La curva "atraviesa" la tangente.- Wikipedia)
Y después de buscar lo que wikipedia decía de esta extraña sensación, llegué a la conclusión de que esa es la expresión correcta. Valores, puntos, concavidades (rincones), sentir emociones que me "atravesaron" ... son las vivencias que se relacionaron con esa noche.
No tengo más palabras. Hay una parte de mí que todavía está allá... llena de preguntas, y lo único que espero... es poder volver...



Y SI QUIEREN VER MÁS.... CLIC ACÁ Y SUBAN LOS PARLANTES

31 ago 2008

ARTE AL DÍA

Una obra de arte al día... (Gracias Guada!!!!)
Cada día se irá actualizando una obra de arte con sus referencias, pero si querés entrar a ver el calendario con las obras pasadas... hacé clic acá http://arte.observatorio.info/calendario/ ¡GENIAL!

18 ago 2008

HADAS Y DUENDES EN MIS RATOS LIBRES


Muchas veces cuento de mis "escapadas" de fin de semana que tienen la particularidad de ser "hacia adentro".
Jugando con mis manos puedo "irme" de la rutina y encontar pequeños rincones en los que sentirme serena.
Para mi es una terapia, como no me da para la escapada al Spa, me contento haciendo "labores" como decían las abuelas.
Me dá mucho placer hacer las muñecas para mi hija, y ver que ella prefiere esos muñecos hechos por mí o por su abu. Me llena el alma vencer el desafío de conquistar nuevas técnicas y materiales.
Cada tanto me deslumbro con algún material en particular, como ahora con el fieltro y la lana... Con mi llegada a las escuelas Waldorf descubrí que tienen un respeto muy particular por los juguetes artesanales, los muñecos realizados con fibras naturales, las telas y las lanas vírgenes...
Muchas de las cosas que aprendí en la "Juana" (la waldorf de enfrente) las comparto acá con ustedes. Espero que les gusten.
Son especiales de verdad.








ENTRADAS DESTACADAS....

2018......Y mucho tiempo despues....

Es evidente que este espacio solo me llama en momentos de crisis. Será como hacer catarsis con un espacio virtual infinito y secreto al mis...